Библиотека, читать онлайн, скачать книги txt

БОЛЬШАЯ БИБЛИОТЕКА

МЕЧТА ЛЮБОГО


Литература по проектной деятельности

Интерпретация как форма информационного взаимодействия. Принципы конструирования и проектирования индивидуальных образовательных программ проектов. Этапы работы над проектом. Деятельность на различных этапах проектирования. Введение Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная литература по проектной деятельности духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и литература по проектной деятельности работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию семиотического пространства. Принципы построения курса: - голографичность учитывает двойное вхождение следующим образом: каждый элемент в содержании обучения одновременно несет в себе определенную учебную информацию и определенный вид деятельности ; литература по проектной деятельности деятельность создание условий, способствующих поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблемы ; - динамичность литература по проектной деятельности внимание к деятельности учащихся в процессе обучения, готовность перестраиваться на ходу ; Цель курса : создание условий для развития проектной деятельности. Задачи курса: - уметь организовывать семиотическое образовательное пространство; - уметь добывать и практически использовать знания, извлекать информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать ее для решения проблем; - помочь определить предметность деятельности; - овладеть технологией индивидуальной и групповой проектной деятельности, научить рефлексировать свою деятельность. Курс предназначен для учащихся 10-11 классов. Изучение проводится в два этапа: теоретические основы курса и практический. Курс заканчивается защитой персонального или коллективного проекта. Тематика проекта может касаться как теоретического аспекта, связанного с углублением предметных курсов, так и актуального для практики вопроса, что обеспечивает естественную интеграцию знаний. Интерпретация как форма информационного взаимодействия. Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни. Современные подходы к образованию предполагают реализацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных режимах работы Всемирной информационной среды. Термин «информация» в середине ХХ века ввел Шеннон применительно к теории передачи кодов, получившей название «Теория информации». В настоящее время наполнение этого термина получило более глубокий природно-философский смысл. Такая трансформация — в восприятии человеком — понятия «информация» явилась следствием необходимости переосмысления технологий трансляции и ретрансляции, восприятия и преобразования того, что имеет общее название — информация. В природе существует единственный вид взаимодействия — обмен информацией. Очевидно, информация как ресурс может быть либо материальной, либо нематериальной. Соответственно, взаимодействие как таковое может иметь три вида: — материальный; — нематериальный; — материальный - нематериальный, когда одна часть литература по проектной деятельности взаимодействия является материальной, а другая — нематериальной. Фундаментальность информационного взаимодействия заключается в том, что все прочие взаимодействия происходят только через его посредство. Эти виды взаимодействия подчиняются закону сохранения. Сколько информации один объект передал другому, столько тот и получил, и наоборот. Потери, происходящие при передаче, не рассматриваются, ибо потери информации в замкнутой среде не возможны. То же, что принято считать потерями, является отдельными актами взаимодействия с другими объектами той же среды. Среда замкнута именно в том смысле, что все взаимодействия происходят только литература по проектной деятельности нее. Следовательно, фундаментальной формой отражения является информационное взаимодействие. Из этого определения следует два наиболее общих свойства информации: — информация не литература по проектной деятельности существовать вне взаимодействия объектов; — информация в рамках замкнутой среды-системы не теряется ни одним из объектов информационного взаимодействия. Формы, с помощью которых передается информация, называются информационными кодами ИК. Восприятие или не восприятие информации определяется свойствами принимающего объекта. Комплекс свойств позволяющих объекту воспринимать получаемые коды как информацию, называются аппаратом интерпретации АИ информационных кодов. Следовательно, в принимающем ИК объекте информация реализуется благодаря АИ через определенное изменение его состояния — трансформацию внутренних и средовых свойств. Таким образом, можно выделить два основных фактора, необходимых для протекания информационного взаимодействия. Это наличие у объекта: - кодов переносящих информацию; - аппарата интерпретации кодов. Можно сказать, что информационное взаимодействие — это вид взаимодействия, связанного с переходом от объективного к субъективному. Это взаимодействия с существующими независимо от объекта явлениями, в которых он участвует как элемент среды средового пространствано результат которых отражается во внутреннем пространстве объекта как автономной относительно самостоятельной системе. Соответственно, для условной интерпретации литература по проектной деятельности кодов одновременно должны присутствовать несколько факторов. Первый из них — память. Память объекта — это изменения, возникающие в его аппарате интерпретации информационных кодов, происходящие в результате отдельных актов информационных взаимодействий объекта, и сохраняющиеся некоторое время после завершения этих актов. Память сама по себе бесполезна для объекта, если не может быть использована им в литература по проектной деятельности изменения его информационного взаимодействия со средой в направлении, обеспечивающем повышение целесообразности организуемых объектом взаимодействий со средой. Аппарат интерпретации, обладающий памятью, может реализовывать ее через имитацию информации о событии, которую он еще не литература по проектной деятельности, но возможно должен получить, исходя из информации поступившей в данный момент и ее взаимосвязи с информацией, поступившей в прошлом. Такое действие аппарат интерпретации информационных кодов представляет собой прогнозирование. Прогнозирование — имитация получения новой информации на основе информации поступающей в текущий момент и ее сопоставления с совокупностью информации поступившей ранее. Разовое информационное взаимодействие объекта со средой имеет три последовательных этапа: - прием информационных кодов; - интерпретация кодов; - реализация информации, состоящая при соответствующей внутренней трансформации объекта из комбинации несимметричных и симметричных информационных взаимодействий со средой. В ходе эволюционного развития объектов и параллельным развитием их социумов, появились и стали развиваться и специализированные средства их информационного взаимодействия — языки. Собственно, язык общения начинает появляться и проявляться тогда, когда объекты становятся обладателями возможности генерировать последовательности информационных кодов, соответствующих различным явлениям, и передавать эти коды другим объектам, обладающим способностью интерпретировать их как информацию, связанную с соответствующими явлениями. При этом каждый элемент языка фактически является комбинацией определенных информационных кодов и сопоставляется одному конкретному явлению и процессу. Последовательность генерируемых по определенным правилам таких комбинаций информационных кодов соотносится уже со связями между явлениями. Таким образом, структура языка, используемого членами социума для их информационных взаимодействий, соответствует структуре явлений, с которыми литература по проектной деятельности отдельные члены и образуемый ими социум в целом. Язык настолько структурирован, насколько структурировано согласованное взаимодействие литература по проектной деятельности социума с явлениями среды их обитания. Разные социумы, состоящие из объектов одинаковых видов имеющие дело с однотипными средами, объективно имеют схожие структуры их языков и наоборот. У объектов, обладающих возможностью динамической настройки информационного образа среды, язык выполняет еще одну важную функцию. Своей структурой он оказывает влияние на формирование структуры самого информационного образа среды. Таким образом, язык проявляет воздействие на структуру обработки объектом информации и формирует структуру того, что в развитом виде называют мышлением. Обучение — это процесс, который строится на информационной литература по проектной деятельности. Учитель и ученик в учебном процессе связаны информацией, которая «представляет собой сведения или сообщения, передаваемые ими друг другу в той или иной материальной форме представления». Информация должна отвечать ряду требований: релевантность, адекватность, объективность, полнота, доступность, своевременность и непрерывность. Известно, что дидактически обработанная форма научного знания, облегчающая его передачу и усвоение, представляет собой учебную информацию. Эмпирическими разновидностями учебной информации могут быть устное изложение и письменные тексты лекций, учебники, учебные пособия, учебные задания и задачи и т. Схема движения литература по проектной деятельности преобразования информации выглядит следующим образом: Я1 — «язык мышления» учителя; Я2 — язык его сообщения; Я3 — «язык мышления» ученика; Я4 литература по проектной деятельности обычный язык учащихся. Отсюда становится очевидной потребность в определении способов литература по проектной деятельности идентификации литература по проектной деятельности контекстов. В основе интерпретации лежит смысловая идентификация содержания, заложенного в тексте учебном материале и его адаптированного смыслового эквивалента. Проблема интерпретации возникает в связи с более широкой проблемой понимания. В современной научной литературе представлены семь контекстов, в которых употребляется термин «понимание»: методологический, когнитивный, логический, семантический, лингвистический, коммуникативный, психологический. Содержание личностного языкового сознания литература по проектной деятельности быть описано через его тезаурус и представлено в виде фильтра, через который пропускается поступающая к нему смысловая информация, выраженная в знаковой форме. Термин «тезаурус» введен в отечественную лингвистику в 1940 г. Щербой и объяснен им как особый принцип составления и организации словарей. Позднее появилась кибернетическая трактовка тезауруса как приемника смысловой информации, содержащего необходимую для ее восприятия информацию. Тезаурус — это открытая и подвижная система значений, хранящаяся в памяти индивида и организованная по принципу: от общего к частному внутри определенной сферы употребления. Любая тема учебного материала имеет конкретное текстовое выражение, что и считается материальной формой знака. Объективное содержание текста составляют конкретные понятия, факты и т. Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная или проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста. Деятельность — специфическая литература по проектной деятельности форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит: - анализ проблемы; - постановка цели; - выбор средств ее достижения; - поиск и обработка информации, ее анализ и синтез; - оценка полученных результатов и выводов. Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатовспособствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов литература по проектной деятельности интеграционной основе. Задачи проектной деятельности: - Обучение планированию учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, литература по проектной деятельности протяжении всей работы ; - Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать ; - Умение анализировать креативность и критическое мышление ; - Умение составлять письменный отчет учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии ; - Формировать позитивное отношение к работе учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом литература по проектной деятельности графиком работы. Принципы организации проектной деятельности: - Проект должен быть посильным для выполнения; - Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку. К важным факторам проектной деятельности относятся: - повышение мотивации учащихся при решении задач; - развитие творческих способностей; - смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; - формирование чувства ответственности; - создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и литература по проектной деятельности акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам литература по проектной деятельности. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать литература по проектной деятельности их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, литература по проектной деятельности реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела литература по проектной деятельности эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного в терминологии Джона Дьюи или критического мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать литература по проектной деятельности методы в практике преподавания. Вместе с литература по проектной деятельности в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность литература по проектной деятельности, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через литература по проектной деятельности разработку проблемы технологиюкоторая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, литература по проектной деятельности суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, литература по проектной деятельности можно получить при решении той или иной практически литература по проектной деятельности теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей литература по проектной деятельности взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка литература по проектной деятельности. Этот метод органично сочетается с групповыми collaborative or cooperative learning методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование литература по проектной деятельности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, литература по проектной деятельности необходимость интегрирования знаний, умений применять литература по проектной деятельности из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Основные требования к использованию метода проектов: 1. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с литература по проектной деятельности событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр. Самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: · определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола" ; · выдвижение гипотез их решения; · обсуждение методов исследования статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр. · сбор, систематизация и анализ полученных данных; · подведение итогов, оформление результатов, их презентация; · выводы, выдвижение новых проблем исследования. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: 1. Доминирующая в проекте деятельность : исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная практико-ориентированнаяознакомительно-ориентировочная, пр. Предметно-содержательная область: моно проект в рамках одной области знания ; литература по проектной деятельности проект. Характер координации проекта : непосредственный жесткий, гибкийскрытый литература по проектной деятельности, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов. Х арактер контактов среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира. Реализация метода проектов исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и литература по проектной деятельности темы проекты его содержанияусловий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта литература по проектной деятельности многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта: 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы литература по проектной деятельности учащимися с подачи учителя наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Литература по проектной деятельности обсуждения полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. По доминирующему в проекте методу: 1. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участниковсоциальной литература по проектной деятельности, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов; При выполнении проекта ученик: - Структурирует проект в логике научного исследования, - Включает в проект аргументацию его актуальности, - Определяет объект и предмет исследования, - Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования, - Определяет методы исследования, - Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования, - Определяет пути решения проблем, - Осваивает новое опытным путем, - Оформляет проект в виде выводов, - Подтверждает или опровергает гипотезу, - Выходит на новый спектр проблем. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Литература по проектной деятельности такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая; - Намечает «игровые» роли, - Подчиняет логику ролей содержанию проекта, - Моделирует ситуации, - Проигрывает «виртуальные реальности». Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы интересы самих участников газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, литература по проектной деятельности закона, справочный материал, литература по проектной деятельности. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Что касается характера контактов, то проекты могут быть: внутренними или региональными т. По количеству участников проектов, можно выделить проекты: · личностные между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах ; парные между парами участников ; групповые между группами участников. В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран,т. Роль педагога в литература по проектной деятельности случае особенно велика. И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы. Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности от недели до месяца ; долгосрочные от литература по проектной деятельности до нескольких месяцев. Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев. Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его литература по проектной деятельности или программе: - название проекта; - цитата, лозунг или иная форма представления проекта; - общая характеристика проекта; - идея проекта; - цели и задачи проекта; - участники проекта; - условия регистрации в проекте; - сроки реализации проекта; - этапы проведения проекта; - условия участия в проекте организационные, технические, другие ; - особенности проведения проекта, виды деятельности участников; - формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами; - критерии оценки работ отдельных участников всего проекта; - диагностическая и оценочная группа; - результаты проекта, их оценка. Литература по проектной деятельности и награды; - возможное продолжение и развитие проекта; - авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта. Принципы конструирования и проектирования индивидуальных образовательных литература по проектной деятельности проектов. Основная парадигма, которая может быть положена в основу конструирования образовательных программ, по словам Лисохиной, состоит в обеспечении связи образования и деятельности. Исходя из этого, приводим следующие основные принципы, литература по проектной деятельности могут быть приняты в качестве ядра технологий конструирования индивидуальных образовательных программ: - открытость образовательного процесса, позволяющая учащимся самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки; - высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся; - доступность технологии обучения, достигаемых применением различных ресурсов, литература по проектной деятельности персональные ЭВМ, Internetвиртуальные тьюториалы и др. Модель — некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде литература по проектной деятельности ; схема, физический или информационный аналог объекта. Моделирование - это: - построение модели реально существующих объектов предмета, явления, процессов ; - замена реального объекта его подходящей копией; - исследование объектов познания на их моделях. Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, один из основных способов познания. Проектирование — процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Этапы проектирования: Самоопределение Моделирование Программирование 1. Формирование коллективного литература по проектной деятельности субъектов относительно друг друга и литература по проектной деятельности семиотического подхода к образованию как объекту проектирования. Построение идеальной модели как образа «желаемого будущего». Организация совместной деятельности учащихся, учителей, ученых-практиков как проектировщиков-организаторов процесса проектирования. Анализ реально существующей практики. Программа-минимум: экспертный анализ, поиск средств реализации, их систематизация. Определение содержания деятельности с целью переведения идеального в реальное. Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах: 1. Определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп. Планирование анализ проблемы, постановка задач, уточнение информации, синтез идеи, планы. Принятие решений «мозговой штурм», обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта. Выполнение работа по выполнению проекта. Проверка и оценка результатов анализ выполнения проекта, выяснение причин удач и неудач. Защита проекта коллективный анализ деятельности. Этапы работы над проектом. Работа над проектом включает четыре этапа: - планирование; - аналитический этап; - этап обобщения информации; - этап представления полученных результатов работы над проектом презентация. Планирование литература по проектной деятельности над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение. Цели первичного обмена мнениями: 1. Стимулирование потока идей Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения. Определение общего направления исследовательской работы Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель: - Выделяет наиболее удачные; - Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; - Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем; - Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса параллели, литература по проектной деятельности параллелей и т. Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной литература по проектной деятельности. Задача учителя на данном этапе — проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями интересами. Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т. На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Литература по проектной деятельности поможет учителю да и самому ученику оценить литература по проектной деятельности вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным. Уточнение и формулировка задач. Правильная формулировка задачи проекта т. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы литература по проектной деятельности не правильно, так как не отвечают основной цели проекта литература по проектной деятельности обучению навыкам самостоятельной работы исследовательской деятельности. Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи литература по проектной деятельности группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта. Поиск и сбор информации. Прежде всего учащимся литература по проектной деятельности определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся с помощью учителя выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литература по проектной деятельности. Задача учителя — обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством: - Личных наблюдений и экспериментирования; - Общения с другими людьми встречи, интервьюирование, опросы ; - Работы с литературой и средствами массовой информации в том числе через Интернет. Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе. Необходимое условие успешной работы с информацией — ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя — помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации — это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение литература по проектной деятельности факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации интеграции полученных знаний, умений, навыков. Учащиеся: - Систематизируют полученные данные; - Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; - Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ литература по проектной деятельности, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т. Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т. Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на литература по проектной деятельности информации, выводов идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т. И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. Представление полученных результатов работы презентация. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы литература по проектной деятельности проектом в школе, литература по проектной деятельности, городе и т. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по литература по проектной деятельности материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя — объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их литература по проектной деятельности относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков. Деятельность на различных этапах литература по проектной деятельности. В литература по проектной деятельности обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблице предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся по Этапы работы учителя и учащихся над проектом Стадии работы над проектом Содержание работы литература по проектной деятельности этой стадии Деятельность учащихся Деятельность литература по проектной деятельности Подготовка Определение темы и целей проекта Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей Планирование Определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов формы отчета. Установление процедур и критериев оценки результата и процесса литература по проектной деятельности проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды Литература по проектной деятельности план действий Формулируют задачи Предлагает идеи, высказывает предложения Исследование Сбор информации Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты Выполняют исследование, решая промежуточные задачи Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью Анализ и обобщение Анализ информации, Оформление результатов, формулировка выводов Анализируют информацию Обобщают результаты Наблюдает, советует Представление или отчет Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчеты Отчитываются, обсуждают Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника Оценка результатов и процесса Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников, делает предложения по качеству отчета Последовательность выполнения проектов: Этапы Задачи Деятельность учащихся Деятельность педагога 1. Начинание Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы Уточняют информацию. Обсуждают задание Мотивирует уч-ся. Планирование Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде Формируют задачи. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха Помогает в анализе и синтезе. Принятие решения Сбор и уточнение информации. Выбор оптимального варианта Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполнение Выполнение проекта Выполняют исследование, работают над проектом. Оценка Анализ выполнения литература по проектной деятельности. Анализ достижений поставленной цели Участвует в коллективном самоанализе проекта Наблюдает, направляет процесс 6. Защита проекта Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов Участвуют в коллективном анализе 4. Рейтинговая оценка проекта Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося. Критерии оценки Самооценка Оценка педагога Оценка одноклассников 1. Достигнутый результат из 15 баллов 2. Оформление проекта из 15 баллов Защита проекта 3. Представление из 15 баллов 4. Ответы на вопросы из 15 баллов Процесс проектирования 5. Интеллектуальная активность из 10 баллов 6. Творчество из 10 баллов 7. Практическая деятельность из 10 баллов 8. Умение работать в команде из 10 баллов ИТОГО Среднеарифметическая величина от 85 до 100 баллов — «5» от 70 до 85 баллов — «4» от 50 до 70 баллов — «3» менее 50 баллов — «2» Оценка Оценочная таблица Как была организована работа в группе? Что вам особенно удалось Белые пятна Корзина Трансфертная таблица «ИТОГ» Интересные впечатления Тема, которая наиболее мне понятна Общие советы и рекомендации ведущим и коллегам Главные выводы Существует множество подходов к оценке. Для индивидуальных проектов более удобна, на наш взгляд, рейтинговая оценка. Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками с учителем. Оценка работы Фамилия, имя Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы 15,19,20 Объём разработок и количество предлагаемых решений 15,10,20 Реальность и практическая ценность 5,10 Уровень самостоятельности 10,20 Качество оформления записи, плакатов и др. Можно предложить более сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 литература по проектной деятельности на 4 уровнях 0, 5, 10, 20 баллов. Сложность заключается не в оценке, а в литература по проектной деятельности критериях, приближающихся к вузовским. Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценке, самооценки и оценки преподавателя естественно, для получения средней величины сумма делится на три. Выделяют 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащегося в процессе проектирования. Оформление и выполнение проекта: 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость работы. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость. Качество записи: Оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность. Объём и литература по проектной деятельности знаний но теме или предметуэрудиция, межпредметные литература по проектной деятельности. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного литература по проектной деятельности темы и сильных сторон работы. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность. Суммарная оценка работы и защиты: литература по проектной деятельности - 155-200 баллов хорошо - 100-154 балла удовлетворительно - менее 100 баллов. Теперь преподавателю следует литература по проектной деятельности подготовить упрощенную экспертную таблицу, обозначить номерами от 1 до 10. Весьма интересен способ оценки, разработанный доцентом МПГУ Правда, в данном случае речь идет не об оценке выполнения проекта, а о выполнении ряда творческих заданий по курсу "Труд человека". Оценивается не конкретное задание, а общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс. Здесь также предлагается комплексный вариант, интегрирующий объективную часть коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса и часть субъективную, формируемую самим учащимся и преподавателем по всем 12 позициям. Полученную сумму, естественно, следует разделить на три по числу экспертных групп. Полнота присутствия на занятиях, где обсуждались творческие задания. Внимательность на занятиях, выполнение установленных требований. Уровень познавательной активности выступления, вопросы, поиски ответов на литература по проектной деятельности. Качество выполнения основных и дополнительных творческих заданий. Волевые качества в увлечении, устремления к личным высоким достижениям в учении. Внимательность на занятиях, качество выполнения установленных требований. Уровень познавательной активности участие в литература по проектной деятельности исследовательской деятельности на занятиях. Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих занятий. Уровень интереса к содержанию занятий, введению новых педагогических технологий. Влияние занятий по курсу литература по проектной деятельности творческими заданиями на литература по проектной деятельности успеваемости по другим предметам. Оценивание по всем критериям проводится по 10-балльной системе. Коллективная экспертная оценка проектов и творческих заданий позволяет снять субъективность, однако еще не дает полного педагогического эффекта от проектной деятельности. Для этого необходимо дать возможность каждому школьнику поразмышлять, что дало выполнение этого учебного задания ему лично, что не удалось по собственной вине и в чем именно это заключалось непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. Требования к учащимся: - наличие значимой социально и личностно проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения; - теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; - самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся; - структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов ; - использование исследовательских методов определение проблем, целей и вытекающих из них задач, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов ; - оформление результатов, анализ полученных данных, выводы; - защита проекта. Естественные искусственные языки. Деятельность — специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Задачи — конкретизированные или более частные цели. Исследование научное — процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня — эмпирический и теоретический. Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Модель — некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде макет ; схема, физический или информационный аналог объекта. Объект — категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Предмет — конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий или аспект проблемы. Цель — идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. Экспертиза — исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения. Экспертные оценки — количественные или порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов. В данном разделе содержится инструментарий, который вам поможет в овладении курсом и позволит организовать различные виды деятельности: выявление личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение исследований и практических работ, проектирование, рефлексию. Варианты вопросов к разделу «Этапы работы над проектом». Для выявления уже имеющихся знаний: - Что вы можете сказать по этой теме проблеме? Как вы относитесь к этой теме проблеме? Что, по- вашему, необходимо для этого сделать? Для выявления склонности интересов учащихся: - Что еще интересно вам было бы узнать в этой области? В чем вы хотели бы разбираться профессионально? При каких условиях это было бы возможно? Для выявления затруднений у учащихся: - О чем или о ком вы бы хотели получить более подробную информацию? Что нового вам было бы интересно узнать? Для определения темы проекта: - Какие из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам? Как можно определить «программу-максимум» и «программу-минимум»? Варианты вопросов: Определение задач: - Что вам уже известно о теме? Поиск и сбор информации: - Какие способы поиска и сбора информации вы знаете? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации? Какие конкретно сведения вы там запросите? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? Интерпретация полученных данных: - Какая информация необходима для решения поставленной задачи? Без какой информации можно обойтись? Варианты вопросов: - Какие данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию? В каком порядке будет выполняться работа? Как литература по проектной деятельности будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет отвечать? Варианты вопросов: Для обсуждения эффективности проведенной литература по проектной деятельности - Что нового вы узнали в ходе предъявления результатов над проектом? Для обсуждения эффективности работы над проектом и проведенных исследований: - Каким образом вы получили результаты? Пришли к таким выводам? Что не совсем получилось? Организация проекта Любой проект должен способствовать: - Мотивации учащихся к проведению исследований; - Выработке навыков и умений литература по проектной деятельности работы; - Выработке умений самостоятельно обобщать материал и делать выводы; - Мотивации учащихся к самостоятельному изучению и анализу отдельных тем, фактов, явлений. Каким образом соотносится соответствие этапов присвоения новой информации и стадии работы над проектом? Этап присвоения новой информации. Построение ориентировочной схемы действий. Деятельность как система конкретных действий и операций. Из стадии работы литература по проектной деятельности проектом выберите правильные ответы и поставьте их в соответствие с присвоением новой информации. Самообразование, продумывание хода литература по проектной деятельности. Анализ успехов и ошибок. Правильные ответы: 1-5, 2-4, 3-3, 4-1, 5-2, 6-7, 7-6. Вопросы к разделу «Проект. Предложите темы для различных типов проектов. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта могут быть оформлены и какую практическую и литература по проектной деятельности значимость этот проект может иметь и в какой области. Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения. Литература по проектной деятельности проектирования образовательных систем и процессов. Метод проектов индивидуальные программы в продуктивном обучении. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. Методика организации работы над проектом. Информация и феномен жизни. Я — это Я, или Как стать счастливым. «Идеология и массовое сознание»: Пре­принт. Теория открытых систем литература по проектной деятельности парадигма процессов глобального раз­вития. Кибернетический подход к эволюции. Концепции общей теории информации. Личностно-ориентированная подготовка студентов в литература по проектной деятельности вузе основы теории : Монография. Новгород: Нижегогродский гуманитарный центр, 2000. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Основы самопознания и саморазвития.



copyright © strekoz-ka.ru